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面對AI技術席卷各行各業(yè)，不少職業(yè)院校主動利用技術滿足教學需求，并針對技術進步趨勢提前部署，緊跟時代發(fā)展前沿。與此同時，新技術的開發(fā)和應用方面，也面臨著技術瓶頸和應用局限等困惑。

24小時在線的AI助教老師，數字人教師與學生面對面交流，在人工智能技術加持下具有針對性的交互實訓……近兩年，以ChatGPT、Sora、DeepSeek等為代表的AI大模型生態(tài)雛形正加速顯現，職業(yè)教育也受到AI大模型等技術的深層次影響。記者了解到，這些影響主要體現在課堂教學形式、賦能虛擬仿真實訓，以及學校數智治理等多個方面，如湖南汽車工程職業(yè)大學探索數字技術與教育教學深度融合有效路徑、北京市自動化工程學校打造場景化虛擬仿真實訓平臺等。

新技術的應用改變了教育生態(tài)，與此同時也帶來新的難題和挑戰(zhàn)。專業(yè)人士認為，職業(yè)學校在縱深推進AI技術應用時，要堅持“以人為本、技服務人”，將服務和支持師生教與學的需求放在首位。同時，要秉承“應用為王”的理念，加大優(yōu)質數字教學資源的開發(fā)、使用和共享，確保教學內容的實效性和前瞻性。

學習和教學有了智能助手

在山東旅游職業(yè)學院智慧旅游技術應用專業(yè)的課堂上，學生能用“智慧學伴”展開課堂辯論，還能利用其制作景點旅游攻略；在該校酒店管理與數字化運營專業(yè)的交互實訓課上，學生能通過角色扮演與AI互動，熟悉實際工作流程，還能隨時發(fā)現操作不當之處。

“將AI技術融入教學，不僅能創(chuàng)造真實的模擬場景，還能對學生進行一對一指導和糾正。更重要的是，在此過程中學生有機會學會在工作中構建和訓練自己的AI智能體，以及管理和驅動智能體，成長為具有管理思維的從業(yè)人員。”山東旅游職業(yè)學院酒店管理與數字化運營專業(yè)教師閆雪梅如是說。

人工智能走進學校，不僅給學生學習帶來便利，也讓教師有了“全能助手”。該校旅游信息系副主任侯衍捍表示，通過大模型技術，每位教師都能生成自己的數字人形象。教師將新的課程內容“喂”給數字人，系統(tǒng)很快能自動生成新的微課。“這不僅提高了教師錄制微課的效率，還增加了教學的趣味性，激發(fā)學生學習熱情。”

北京工業(yè)職業(yè)技術學院從2018年起開始引入使用AI技術應用，2021年，該校將新技術的學習和使用作為全校通識教育，納入人才培養(yǎng)方案。不同專業(yè)可以根據需求選擇大數據、云計算、人工智能等技術課程。

該校信息工程學院院長朱元忠告訴《工人日報》記者，近兩年，學校通過與科大訊飛等企業(yè)合作，將語音識別、圖像識別、大模型技術應用于課堂教學。對非專業(yè)學生來說，能更多地體驗與人工智能技術交互的過程，拓展思維和眼界。對相關專業(yè)的學生來說，能學會更高效和科學地去操作、使用這些技術，提高就業(yè)競爭力。學校還利用大模型技術開發(fā)了智能教學工具，教師能在這套系統(tǒng)中完成判卷、排課表、制作教案、教學效果評估、資料查詢等各項工作，工作效率和專業(yè)度得到很大提升。

實際面臨多項技術和應用難題

記者了解到，面對AI技術席卷各行各業(yè)，不少職業(yè)院校主動利用技術滿足教學需求，提升學生技能水平和素養(yǎng)，并針對技術進步趨勢提前部署，緊跟時代發(fā)展前沿。但在新技術的開發(fā)和應用方面，不少學校也面臨著技術瓶頸和應用局限等困惑。

作為AI“智慧學伴”項目開發(fā)的主要參與者之一，山東旅游職業(yè)學院辦公室主任肖磊告訴記者，傳統(tǒng)的課程設置無法滿足旅游業(yè)對新技術和新知識的需求，課程設置與行業(yè)需求不匹配一直是教學痛點。“為解決痛點，學校曾嘗試使用市面上的一些通用大模型，但這些工具并非針對旅游職業(yè)教育設計，使用效果欠佳，因此學校決定開發(fā)自己的AI大模型。”

不過，肖磊也直言，目前學校研發(fā)的大模型工具仍有一些應用局限，例如，需要持續(xù)整合旅游行業(yè)的動態(tài)數據，如用政策法規(guī)、行業(yè)標準、案例等進行模型訓練時，數據來源的廣泛性和時效性仍不足；傳統(tǒng)教師需從“知識傳授者”轉型為“引導者”，但部分教師可能缺乏人工智能工具的操作經驗或對技術應用持保守態(tài)度。

“此外，人工智能的介入可能打破傳統(tǒng)課堂的時空限制，如何平衡理論教學與人工智能輔助實踐仍需探索。”在肖磊看來，要推動職教大模型從“技術可用”向“教學好用”，需要從教學設計的系統(tǒng)性、技術應用的深度以及教育目標的協同性等多維度綜合考慮。

“新技術的應用往往有兩面性。”朱元忠擔心的是，AI技術讓學習和教學變得高效的同時，降低了復雜問題的求解難度，學生和教師是否會對技術過度依賴？如何在教學中訓練學生創(chuàng)新思維能力，以及解決問題的動手能力，是接下來需要解決的問題。

將在考核評價體系中偏重創(chuàng)新思維

中國教育科學研究院職業(yè)教育與繼續(xù)教育研究所副研究員王敬杰對《工人日報》記者表示，AI大模型對人類社會思維方式、組織架構和運作模式等產生了深刻影響，在職業(yè)教育領域體現為，職業(yè)教育的發(fā)展形態(tài)和育人生態(tài)被重塑；依托數字導師、虛擬導師等構建新型雙師課堂，實施多元融合的教學方式，使得教師的教學更加精準化。

“從學生角度看，學生的學習也更具個性化，基于數據驅動的學情分析和診斷，有利于幫助學生建立更具專業(yè)化、個性化和終身化的知識圖譜。”王敬杰說，此外，AI大模型通過“數字畫像”能為學校各類決策和科學治理提供數據“軍師”。“例如，通過對學生進行‘數字畫像’，能幫學生找出更適合自己的職業(yè)發(fā)展道路，實現人才需求端、供給端和服務端精準對接。”

山東旅游職業(yè)學院黨委書記閆向軍介紹，目前該校90%的課程已融入人工智能內容或應用手段，所有教師都是大模型訓練開發(fā)的參與者。但是，他也直言，“現階段人工智能還只是教學工具，學校的最終目標是通過改變課堂教學模式，改變老師的教學思維方式，提升學生的專業(yè)技能，以及利用AI進行人機協作拓展能力邊界的意識。”

朱元忠介紹說，為了讓技術更好地服務于學習和教學，接下來會考慮在學生和教師考核評價體系中偏重創(chuàng)新思維能力。“不再局限于用傳統(tǒng)方式去評價一個問題是否得到解決，而是更加注重處理問題過程的思路，以及開放型思維的能力。”