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縱觀人類發展史，創新始終是一個國家、一個民族發展的不竭動力和生產力提升的關鍵要素。科技原創是百年未有之大變局中的一個關鍵變量，各主要國家紛紛把科技原創當作國際戰略博弈的主要戰場，圍繞科技制高點的競爭空前激烈，誰牽住了科技原創這個“牛鼻子”，誰走好了這步先手棋，就能占領先機、贏得主動。科技原創的關鍵在人才，人才培養關鍵在教育。創新人才的培養要通過實施創新教育來實現。學校是進行學生科技原創啟蒙的主陣地，在培養和塑造學生科技創新意識和創新思維能力，提升學生的創新實踐能力和科學素養方面，具有舉足輕重的作用。學校對學生科技原創意識的培養明顯不足，也成為制約我國科技創新的一個重要因素。加強學生創新能力培養，需要著力破除體制機制障礙，解放思想，打開視野，放權賦能，匯聚智慧，調動各方面積極性，重構新的學校管理模式，建立符合培養未來人才需要的現代治理體系，促進科技創新啟蒙教育落到實處。

一、學校科技原創啟蒙與集團學校治理體系變革的關系

(資料圖)

學校科技原創啟蒙教育是引領學生通過科技資源創造和應用新知識和新技能、新思維解決問題，用新的教學方式和管理模式創造出新作品的過程。在此過程中通過觀察、比較、探索，獲得新的知識、技能、理解、洞見、意義、態度等，培養學生獨立、自信、責任心、合作能力、靈活性、創造性等個性素質。科技原創具有的首創性、自主性、突破性、可持續性特點，從根本上決定了創新啟蒙主體要有強烈的創新意識、自主探索的積極性、健全的心理素質，具備創造性的思維方法，合理的知識結構，良好的支持保障。

推進學校科技原創啟蒙有以下途徑：一是學科融合。學科融合已成為科技創新的一個重要源泉，需要進行項目式學習的課程設計與實施。二是保護求知欲，激發想象力，以解決問題與對象研究為核心，不斷提高學生的創造潛能。三是重視知識積累，夯實原創基礎，沒有積累就沒有原創。原始創新是漸進的積累與飛躍的變革交織互動的過程。四是營造科技創新的氛圍。形成開放包容的文化氛圍，“培養未來科學家潛質的人才‘鏈’”，營造創新場。

學校科技原創啟蒙是一種原創新主體、原創動力與機制、原創環境等基本要素相互作用、相互配合而形成的系統，在現實中會受教學、課程、管理、評價等諸多因素制約。這一系統的運行依賴于科技創新系統內部諸要素之間以及創新系統與學校外部環境之間的互動所形成的動力支持來促進。學校科技原創啟蒙動力需要重構學校治理體系，才能全面保障落實。集團學校為這一治理體系提供了一種可行的路徑。集團學校建設縣域內基礎教育協同發展共同體，在“資源共享、管理共進、文化共生、考核共體”的同時，積極通過“互聯網+”開展集體備課、網絡研修、互動課堂等活動，推動集團學校發展共進，實現優質教育資源的合理配置和效應疊加。集團學校治理體系是指集團學校治理過程中形成的學校教育相關主體間的關系及其行為的結構系統。集團學校的治理可以支撐科技原創啟蒙教育。一是可以充分調動科技原創主體的積極性、創造性。二是可以進行融合思想課程設計并實施。三是組織各類創意活動，打造科技創新活動平臺。四是建立鼓勵創新的評價方式，讓“藝科雙馨”的育人思想落地。

二、鼓勵學生科技原創的學校系列治理活動

1. 共和國功勛黃旭華院士成為學生科技原創的榜樣

2022年7月3日，全國第一所以“中國核潛艇之父”命名的“黃旭華院士”科技教育中心在學校掛牌。學校以“黃旭華院士”的報國精神為靈魂，以海洋、艦船為背景，以艦船的專業作為知識點導向，以核潛艇、航母的項目學習為載體，打造“黃旭華院士”科技教育中心科技創新的活動平臺，開展系列尋找未來科學家的活動。讓學生在共和國功勛的光輝浸潤中，時刻牢記黃旭華院士“祖國至上 自強不息”的科學精神，時刻體會黃旭華院士信仰的力量：心無雜念、高度專注的定力；淡泊名利、虛懷若谷的內力，時刻豐厚中山路小學“頂天立地”的集體人格，用榜樣的力量時刻激勵孩子不斷進取，大膽創新。

2. 生長課程構建科技創新為導向的課程體系

學生運用所學知識解決真實問題是科技創新課程設計的基本價值取向。科技創新課程的核心內容是“三層六類的課程體系”。三層分別是面向全體學生的基礎類課程、面向部分學生的技能類課程、面向個體學生的探索類課程；六類分別是含體育與審美、科學與實踐、語言與人文、自然與社會、國際理解、創意與生活六大領域。每個層次、每個領域對應著多門課程，學校從課程頂層設計，到核心學科的學科群和創意任務群設計，再進行開放式、個性化的走班選課。

基礎類課程是各學科國家課程校本化的落實，是科技創新的知識積累、能力儲備，基礎類課程的日常教學是培養學生科技創新精神和實踐能力的主陣地、主渠道。

技能類課程是學生進行科技創新的必備技能，運用編程工具、開源硬件、電路硬件、3D打印、激光切割等基本創作工具，可以實現他們的科技創意。

探索類課程則以問題和對象為主題。以問題為主題是以問題現象的研究、問題解決的策略與建議、問題解決的報告為主要內容。比如，學校池塘的水為什么變綠了？怎樣節約學校的水電費？2022年的高溫天氣為什么持續那么長時間？以對象為主題主要是以核潛艇、航母為研究對象，主要涉及的是學生可以理解的科學知識和科技進步在核潛艇、航母建造上的應用。比如，浮力、回聲的理解與相應的小實驗。在這些基本探索的基礎上，學校通過小白帆生活學校駐校生活一周的時間聘請專業研究人員為學生上課，組織學生到研究基地實地體驗。

在系列課程設計與實施之后，學校把校園的每一個時空盡可能打造成師生創新展示平臺，比如小白帆生活學校、新年音樂會、感動中山、藝科節、原創節、超級班級秀等，還有尋找未來的藝術家、科學家、小作家等活動，學生跟著節氣體驗《童年的文化課》，了解科技前沿、萬物起源、漢字解密，全校共同品讀《三國演義》《史記》《上下五千年》等名著，進行原創書、原創科技作品、碳探武昌伢的環創作品活動，藝科節中的民樂團、編鐘演奏和科技才藝聯合展示，讓學生把知識學習與知識應用、藝術與科技、實踐與創造結合起來。

3.“問·學”課堂構建走向知識創造的課堂

科技創新啟蒙是在日常課堂上完成的。對課堂的價值認識決定了教師的日常教學行為。學校對每一位教師教育教學行為、每一門學科、每一節課進行整理，形成一個系統。這個系統指向育人，指向培養一個生活上自理、品格上自律、學習上自學的學生，實現從知識的習得、應用走向知識創造的轉變。

“問·學”課堂是學校為了適應新科技時代需要提出來的，指向科技創新啟蒙，研究學生是如何學、如何學會自學，如何創造性思考和解決問題。倡導教師的教要問計于學生的學，先學后問，循問而學，通過知識的累積、交換、融合實現知識的創造。

“問·學”課堂的四個要素：廣泛讀、核心問、關鍵研、反復習，它們針對不同的學科、不同的內容、不同的師生進行自由的組合，“廣泛讀”的環節是創新的積累，核心問與關鍵研的環節是創新的集中體現，反復習是對創新過程的復盤。

三、支持科技原創啟蒙落地落實的學校治理機制

機制是為保證教育治理活動有序高效運行而建立的機構和制度的結合體。科技原創啟蒙教育落實到具體的教學實踐中，需要靠學校整體的機構重新架構和建立規范來支持保障。

學校進行“四部十六中心”架構，四部分別是組織運營部、課程教學部、發展創新部、支持保障部。其中組織運營部由黨建中心、治理中心、評估中心、群團中心組成；課程教學部由課程中心、教學中心、教師發展中心、科研中心組成；發展創新部由學生發展中心、體藝科中心、宣傳中心、創新中心組成；支持保障部由信息中心、風險管控中心、資源中心、保障中心組成。

為了保障各部科技創新工作的落實，學校制定了一系列師生評價制度。學生的評價由學生創新素養評價、表現性評價中的創新指標來實現。教師的評價由創意課程設計、科技創新項目實施、成果獎勵等方面指標來實現。

機制是教育治理現象各部分之間的相互關系及其運行方式。學校集團治理是通過“四部十六中心”實行“公轉+自轉”的云管理治理機制運轉，這種運轉模式的基本理念是“賦能、連接、共生”，“公轉”是進行頂層設計、眾籌智慧、立體考量、統籌實施，“自轉”是結合校區實際開展工作，“公轉”可以讓“自轉”更趨同、輕負、高效，“自轉”可以讓“公轉”更全面、清晰、實際。在四個校區的統籌合作中，又形成“紫陽大校區”“紫都大校區”兩個校區的競爭氛圍，在常規工作、課堂教學、課程設計、活動設計、學生素養、管理服務等方面進行比拼，激發辦學活力。

我們在科層制管理的基礎上提出了“云”管理模式，它的核心思想是“任務+團隊”的扁平建構，把學校的工作顆粒化，化成一朵朵的“云”。它的特點是化整為零、自動存儲、結構扁平、高信息化、高效能、低成本、無邊界，讓任務最后承擔者自主組織團隊，成為學校發展過程中的自組織，在完成授權和規范流程、標準之后，自主自行資源分配、組織技術保障、自主協調，確保任務高水平完成。任務團隊一般有常規團隊、活動團隊、項目團隊、評價團隊等，這種運營機制打破了固有的身份邊界，層層傳遞的方式，通過“任務+團隊”方式轉變，實行一鍵到底，一線直接指揮，學校一線工作有班級、年組、教研組、部門和學部、中心，在具體的實施過程中強化“三步解決問題、三方協同解決問題”，使得學校組織更為開放，組織邊界更為模糊，共同服務于學生的成長。

學校集團在“綠色·實踐”教育的理念下全面開展實踐。“綠色·實踐”教育理念是科技創新啟蒙的指導思想，科技創新活動也進一步豐富了“綠色·實踐”教育的內涵。

我們在“綠色·實踐”教育理念下，重構治理體系，厚植科技創新的沃土，激發學生好奇心、想象力、探求欲，新時代的校園里呈現出頂天立地的氣質、上天入地的求學、別有天地的涵養、歡天喜地的心境的新樣態。

（胡小紅 作者系湖北省武漢市武昌區中山路小學教育集團總校長）

《人民教育》2023年第7期，原題為《變革集團校治理體系 支持科技原創啟蒙教育》

作者：胡小紅