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人們常用陀螺人生來形容生命不能承受之累與重。在我看來，陀螺之所以轉動，是因為外力的驅使，去除外力，它會保持靜止。這分明是輕松快樂的偷懶人生，畢竟除了自己，誰能遇到永不停歇鞭策他的人呢？好巧不巧，我是個“陀螺型”教師，被幸運眷顧著，故事就此開始。

逃不掉的時間“魔咒”

一切始于一次優質課評選。抱著僥幸心理，我提交了4個課時的教學設計，想著“一定選不上”的我，在一個平靜的午后被通知現場賽課?！巴勇荨北黄闰寗恿?。

(資料圖片)

我準備的是《搭支架》一課，為了呈現工程項目的核心內容，最終我選擇“繪制高塔設計圖”的部分進行現場展示。經過數次研討與磨課，自認為準備充分，滿心歡喜地期待著一切順利。

課堂最初，確實如我所愿。直到一個學生指著他們組的設計圖頂端巨大的圓球說“這是阻尼器，可以增加穩定性”，課堂就脫離了我預設的軌跡。不可否認，這是一個多么高級的答案，可學生卻一臉茫然地向我投來求助的目光。這個非預設環節讓我在“展開討論”與“視而不見”中搖擺不定，生怕超時。

怎么辦？我靈機一動，心生一計，反問道：“這位同學，能不能解釋一下什么是阻尼器？”他還真是不負眾望，邏輯清晰又語言簡練地解釋個明白，贏得一陣掌聲。

然而在課后交流中，觀課教師一致認為課堂流于形式，生成點并未體現應有的價值，“阻尼器”問題便是其中之一。這讓我醍醐灌頂：這樣的處理方式真的好嗎？

如果我不是用掌聲結束這個環節，而是多花一些時間引導：“增加建筑穩定性的方法除了利用三角結構，還有阻尼器、流體外形等，如果組合使用，效果更好?！边@樣，課堂與學生的思維都將更有深度。而這些，僅僅因為我害怕超時，讓這節課失去了應有的味道。

我頓悟，這是一堂被時間困住的課。自己都無法沉浸的課堂，又怎么能為學生營造沉浸式學習體驗呢？

“豐滿”的理想與“骨感”的現實

不久，我在課題活動中得到開課機會。這一次，為了讓課堂更有“工程味”，我增加了工程預算環節，還準備了多種材料讓學生自由體驗，自認為設計新穎，便信心滿滿地開始試課了。

最初一切順利，直到材料下發，課堂卻走向了失控：大部分學生只是漫無目的地把玩材料，并沒有考慮材料的功能與搭配；一些學生雖然想完成任務，但面對眾多五花八門的材料一頭霧水，無從下手。

萬分沮喪之下，我也明確意識到正是這“錦上添花”的工程預算環節出了問題。耗費了大量的時間和精力在材料的準備上，以為兼顧了學生的自主性、開放性和創造性，然而收效甚微。

我想，這是一堂理想被現實打敗的課，預想中很有“工程味”的環節反而成了絆腳石。于是，我向真正的工程師尋求幫助，得到的答案出乎意料：既然是畫設計圖，為什么要提供材料做預算呢？在實際情況中，選材和預算都是后期考慮的問題。

所謂“一語點醒夢中人”，于是我決定放棄選材和預算，重新回歸到設計圖繪制中去，做一次“減法課堂”。然而新的問題也以“百米沖刺”的速度奔赴到場：觀課專家認為繪制設計圖的主題依然寬泛，可以進一步聚焦到外觀或結構的小切入點上進行深度剖析。

真是該拆掉思維的“墻”，搭好自己的“塔”！

教學“脫困”

這一次我靜下心來，回歸到常態課教學中，重新制定教學目標與設計，規劃了5個課時的小課程：探究不同形狀支架的穩定性→明確任務，繪制高塔設計圖→選材與預算，確定施工圖紙→限定“工期”，以組為單位搭“塔”→造價核算、高塔測試與經驗交流會。

我發現，常態課的優勢得以淋漓盡致顯現：一個是擺脫時間“魔咒”。學生的發展和課堂的界限本不能由上下課鈴聲來定義，好的學習應該始于課堂之前，終于課堂之后。

當擺脫了時間限制，留給教師和學生的空間都將變多，發展思維、兼顧自主性與創造性等，都不在話下。學生還可以充分利用課時之間的時間差，完成查閱資料、完善圖紙、選材組合等既耗時又必須深入討論的問題。

另一個是理想與現實的平衡。工程項目本就是復雜的劣構問題，妄圖“一口吃成個大胖子”的教學方式既不合適也不適合。

將一個項目分解成一系列分任務之后，每節課的中心問題都很明確，學生能夠更好地聚焦分任務展開活動。這既能讓教學目標落到實處，又能充分發揮學生的主觀能動性，培養自主學習能力。

教后感悟

由教及思：課堂有其固有的局限性，但教學沒有，時間“困”得住課堂，卻“困”不住教學；課堂上的留白，是一門藝術。給學生留白，留的是思維、能力和素養的延伸；給自己留白，留的是反思、內化與進步的空間。

自此，一個幸運的“陀螺型”教師的“搭塔之旅”就告一段落了。每堂課，無論如何呈現，都必然有值得改進的空間，這也正是教學的動力所在。

（作者單位系福建省廈門市海滄區天心島小學）

《中國教師報》2023年06月21日第7版

作者：游卓曦